今年9月，商务部等9部门印发《关于扩大服务消费的若干政策措施》，其中关于中小学春秋假的表述，引发广泛关注，全国多地也在探索实施中小学春秋假。截至10月9日，浙江11个地级市全部发布推行中小学春秋假制度的相关文件，标志着浙江成为全国首个在全省推行中小学春秋假制度的省份。

春秋假是指在春季和秋季学期中，为中小学生增设有别于寒暑假的短假期。

春秋假并非简单增加假期，而是对教育节奏的重新梳理。悠长的寒暑假固然为孩子们提供休整时间，但连续两三个月的放空，易使学习状态中断，也加剧家庭看护压力。将部分假期调整至气候宜人的春秋两季，实行“分段放假”，既符合青少年身心发展规律，也能使假期安排更均衡科学。更重要的是，这回应了一个诉求：教育需要留白，但留白不应是空白，而应是承载丰富体验、亲近自然、感知生活的窗口。

孩子们的假期，始终镌刻着鲜明的季节印记：寒假邂逅春节，暑假抵御酷暑。传统长假虽给予更多自由，却也衍生出“补课-旅游”的循环、“疯玩-收心”的拉锯，甚至“填鸭式”研学与兴趣班等遗憾，丢掉了教育的本真。在这样的前提下增设中小学春秋假，应着重考虑如何让孩子们享受假期的美好，在春秋假里“识春秋”。

春秋两季所蕴含的教育资源，是寒暑假无法替代的。春天草木萌发、生机盎然，正是带领孩子观察物候、参与种植、感受生命成长的良机；秋天五谷丰登、天高云淡，适合走进田野体验收获，在实践课堂里理解“汗滴禾下土”的真义。设置春秋假，正是以季节为书、以自然为师，把知识从课本符号转化为可触摸、可感知的生活本身。从教室到田野，从校园到博物馆，学习场景的延伸，意味着教育不再是封闭的灌输，而成为开放的探索。

不过，一个好政策能否落地生根，取决于配套措施是否完善。许多双职工家庭本就面临“假期看护难”，若春秋假缺乏相应安排，反而可能加重家长焦虑。因此，政策推行必须因地制宜、循序渐进：一方面，学校应主动与社区、公共机构联动，开发托管服务与综合实践活动，避免假期成为“教育真空”；如杭州，今年就首次推出春假托管服务，为家长不能陪伴的孩子组织各种活动。另一方面，各地还可以灵活结合传统节日、地方文化设置放假时段，使假期既有统一规范，又具地方特色。

同时，社会服务供给也需同步提质。春秋假既可以优化学生假期体验，也能够优化消费环境、刺激服务消费，为文旅行业带来新机遇。景区、博物馆、科技馆等应提前规划，针对家庭亲子游特点开发适销对路的产品，避免“人山人海、一票难求”。交通、住宿、饮食服务等配套同样需未雨绸缪，让假期出行从容而不拥挤，使“诗和远方”真正成为成长的滋养而非负担。

要让春秋假真正成为“季节的礼物”，需要学校、家庭、社会多方合力。学校应设计富有意义的实践项目，避免“一放了之”；家长不妨放下焦虑，鼓励孩子走出培训班、走进大自然；社会机构则应打开大门，为青少年提供更多低成本、高质量的活动选择。

只有当假期不再是“换一个地方写作业”，或“在补习班之间辗转”，春秋假的价值才能真正彰显。它不仅是假期的增加，更是教育观念的进步。让孩子们在四季更迭中触摸真实的世界，在体验与感知中收获成长。这是回归教育本真的努力，也是送给孩子们的一份季节礼物。

来源：红网